| Todos los modelos de utilización didáctica de la pizarra digital se basan en su capacidad para presentar colectivamente en el aula cualquier tipo de información que aporten el profesor o los estudiantes o que esté disponible en Internet. La cantidad de recursos para la PDI es, por tanto, enorme, ya que permite usar no solo aquéllos especialmente diseñados para ella, sino cualquier otro material digital. En muchos casos, estos materiales adquieren un mayor potencial didáctico al ser proyectados sobre la pantalla interactiva. Una de la grandes ventajas de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) es que el profesor no se ve obligado a cambiar los recursos ya elaborados, sino que a partir de su práctica docente habitual, el uso de la PDI propicia una renovación metodológica y, en caso de que se plantee crear nuevos materiales, el software de la pizarra le ofrece nuevas herramientas para potenciar la interactividad. Es difícil establecer una clasificación de los modelos didácticos. Cada docente puede seguir una metodología propia adaptada a su estilo de enseñanza y al aprendizaje de su alumnado. No obstante, se pueden señalar varios modelos o usos didácticos de la PDI, sobre los que caben multitud de variantes. A continuación se presentan algunos modelos didácticos, con ejemplos de uso para cada uno de ellos y una relación, no exhaustiva, de los recursos disponibles. |
domingo, 27 de julio de 2014
domingo, 22 de junio de 2014
Pensamiento matemático, 10 Estrategias para estimular su desarrollo
¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento matemático?
El pensamiento lógico matemático incluye cálculos matemáticos, pensamiento numérico, solucionar problemas, para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones. Todas estas habilidades van mucho más allá de las matemáticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecución de las metas y logros personales, y con ello al éxito personal. La inteligencia lógico matemática contribuye a:
- Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
- Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones.
- Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo.
- Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda.
- Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.
10 Estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemático.
La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida cotidiana. Esta estimulación debe ser acorde a la edad y características de los pequeños, respetando su propio ritmo, debe ser divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable.
- Permite a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.
- Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriardiferentes objetos de acuerdo con sus características.
- Muéstrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.
- Genera ambientes adecuados para la concentración y la observación.
- Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus, domino, juegos de cartas, adivinanzas, etc.
- Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto concepto.
- Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas. Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación lógica.
- Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un estuche, etc.
- Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes darles una pista o guía, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la solución.
- Animales a imaginar posibilidades y establecer hipótesis. Hazles preguntas del tipo ¿Qué pasaría si….?
Celia Rodríguez Ruiz
Psicóloga y Pedagoga
lunes, 18 de noviembre de 2013
INTEGRACIÓN DE CAPACIDADES - TRES VIDEOS
1 de septiembre de 2013 a la(s) 10:03
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SUS TRES FASES
INTEGRACIÓN EN UN ESPACIO ARTÍSTICO: la inclusión de los docentes al grupo de alumnos.
A partir de los intereses de los propios alumnos, superando sus propias necesidades, a su ritmo y de acuerdo a sus potencialidades que identifican, se invitan e incluyen músicos profesionales docentes y otros estudiantes más avanzados a los talleres, que se transforman así en sesiones de taller-ensayo. Desde este momento, la música es generada por un grupo heterogéneo que integra la diversidad de capacidades.
En los talleres del Programa Abierto han participado niños, jóvenes y adultos con trastorno del espectro autista, generalizado del desarrollo, de personalidad, con síndrome de Down, parálisis cerebral, y en general, personas con necesidades especiales en sus procesos de comunicación y aprendizaje, accediendo al arte junto a músicos profesionales docentes.
Video 1:
http://www.youtube.com/watch?v=9h1Or4cL4_I
Sobre el video 1:
CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO - DESARROLLO PSICOMOTRIZ - INTEGRACIÓN SENSORIAL Y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
La forma ternaria, como estructura del discurso espontáneo, implica la aptitud para la aplicación de recursos técnico-instrumentales básicos, así como la capacidad para la concentración y descentración del pensamiento (parafraseando a Piaget), pero supone, desde nuestro punto de vista, el momento en el que recién el alumno está apto para iniciar su aprendizaje y desarrollo en la adquisición de la representación simbólica a nivel de la lectoescritura musical.
Es a partir de este momento que José comenzará a incursionar en el aprendizaje de nuevas escalas, con sus patrones de digitación específicos, así como el reconocimiento de los nombres de las teclas del instrumento y los símbolos que las representan.
Esta dimensión musical lo integrará al proceso psicomotriz-cognitivo, mediante la adquisición de destrezas, habilidades y estrategias que posibiliten su expresión de un discurso consciente.
La integración de sus percepciones visuales, auditivas y cinestésicas, se hacen evidentes en este documento.
Video 2:
http://www.youtube.com/watch?v=dquvMwSKSEs
Sobre el video 2:
El alumno se integra a un grupo de enseñanza aprendizaje cooperativo con atención personalizada, luego de una formación en sesiones individuales (Video 1).
LA FORMA MUSICAL COMO FACILITADORA DE LA COMUNICACIÓN ENTRE ALUMNOS PRINCIPIANTES
La forma primaria (AA...) como estructura del discurso improvisado, permite la expresión-comunicación en el taller de enseñanza-aprendizaje cooperativo.
El discurso melódico improvisado, no obstante, comienza a esbozar la intuitiva expresión de la forma binaria (AA'), mientras que el acompañamiento o base armónico-rítmica se mantiene en su forma primaria.
Video 3:
http://www.youtube.com/watch?v=7HxuQzS2k44
Sobre el video 3:
LA INCLUSIÓN (DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES AVANZADOS)
A partir de los intereses de los propios alumnos, superando sus propias necesidades, a su ritmo y de acuerdo a sus potencialidades que identifican, se invitan e incluyen músicos profesionales docentes y otros estudiantes más avanzados a los talleres, que se transforman así en sesiones de taller-ensayo. Desde este momento, la música es generada por un grupo heterogéneo que integra la diversidad de capacidades.
En los talleres del Programa Abierto han participado niños, jóvenes y adultos con trastorno del espectro autista, generalizado del desarrollo, de personalidad, con síndrome de Down, parálisis cerebral, y en general, personas con necesidades especiales en sus procesos de comunicación y aprendizaje, accediendo al arte junto a músicos profesionales docentes.
Si esta propuesta ha sido de su interés, le agradeceré que envíe comentarios escribiendo a:
miércoles, 6 de noviembre de 2013
Pizarra Digital Interactiva
Usos didácticos
martes, 5 de noviembre de 2013
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